¡BULLYING!

El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima.

Características del bullyin:

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.).

- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.

- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.

- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.

- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.

- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.

- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

Tipos de bullying:

Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea:

- Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria.

- Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual.

- Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.

- Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

TABLA DE DEFINICIONES

PALABRAS CLAVES	DEFINICIONES
RESPETO	El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra.
TOLERANCIA	La tolerancia es la capacidad de conceder la misma importancia a la forma de ser, de pensar y de vivir de los demás que a nuestra propia manera de ser, de pensar y de vivir.
SOLIDARIDAD	La solidaridad es uno de los principios básicos de la concepción cristiana de la organización social y política, y constituye el fin y el motivo primario del valor de la organización social. Su importancia es radical para el buen desarrollo de una doctrina social sana, y es de singular interés para el estudio del hombre en sociedad y de la sociedad misma.
JUSTICIA	La justicia es el conjunto de reglas y normas que no establecen un marco adecuado para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo, accediendo y permitiendo acciones específicas en la interacción de individuos e instituciones.
IGUALDAD	La igualdad social es una situación social según el cual las personas tienen las mismas oportunidades o derechos en algún aspecto.
AYUDA MUTUA	El apoyo mutuo o ayuda mutua es un término que describe la cooperación, reciprocidad, y el trabajo en equipo que en el plano económico y político es uno de los principales enunciados del anarquismo. Suele significar el intercambio recíproco y voluntario de recursos, habilidades y servicios por un beneficio mutuo entre ambas partes.
COOPERACIÓN	La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competición.
CULTURA DE LA PAZ	La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones.
DISCIPLINA	La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona.
RESPETO AL SUPERIOR	Cumplir las normas de tu superior debido al nivel de jerarquía existente, aceptando así su rol de superior.
CARIDAD	Consiste en el amor desinteresado hacia los demás.
ORDEN	El orden se suele traducir en una recepción de información que, con un sistema compatible de interpretación, le proporcionará el armónico necesario para su estímulo, bien en forma de motivación, de reacción o consecuencia compatible al orden interpretado.
EXCELENCIA	Forjar una sociedad más justa y digna, humana y fraterna.
DERECHO HUMANO	Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el mero hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna.
DIGNIDAD	La dignidad se basa en el reconocimiento de la persona como ser digno de respeto.
RESPONSABILIDAD PROPIA	Es la virtud de ser la causa de los propios actos, es decir, de ser libre.
COLABORACIÓN EN EL CENTRO	Consiste en aportar la experiencia que se tiene sobre alguna materia, programa de investigación, especialidad, etc., con el objetivo de mejorar el trabajo realizado en el centro.
RELACIÓN PADRE-PROFESORADO	La relación padre-profesorado hace que mejore la comunicación escuela familia con el objetivos directo de hacer frente a las necesidades de los alumnos.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS	a asignatura pretende cumplir una recomendación del Consejo de Europa en el año 2002, cuyo objetivo es el de "promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuya, junto con las demás actividades de la Organización, a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley, que son los fundamentos de la democracia".

ANÁLISIS DE MICROPOLÍTICA, REDES SOCIALES, PORDER, ...

GLOSARIO DE LA ENTRADA DE ESTA SEMANA:

1. Ciberactivismo: Se refiere al conjunto de técnicas y tecnologías de la comunicación, basadas fundamentalmente en internet y telefonía móvil, asociadas a la acción colectiva o desobediencia civil, bien en el espacio virtual, bien en el plano real.

2. Poder: Por poder pueden entenderse múltiples conceptos de acuerdo a cada campo. A un nivel básico, poder suele identificarse con la noción de fuerza (por ejemplo, la fuerza pública). Sin embargo la noción de poder suele estar más relacionada a la acción social colectiva que a la fuerza física. También se entiende como la capacidad para cambiar la realidad.

3. Micropoder: El micropoder es un resultado del desarrollo democrático ayudado por las nuevas tecnologías.

Para completar la entrada de esta semana contestaré a las preguntas correspondientes:

1º Impulsado por cambio tecnológico, la forma de la red en la que se transmite la información, está transformándose. ¿Está cambiando la forma en que nos relacionamos en las organizaciones educativas?

Claro que está cambiando, las tecnologías nos impulsan al cambio aunque sea poco a poco y algunas organizaciones se resistan.

2º Si la estructura de la información -y por tanto del poder- adoptaba hasta ahora una forma “descentralizada” -con poderes “jerárquicos” e instituciones y personas con “poder de filtro”, las tecnologías como Internet la impulsan a asumir cada vez más una forma “distribuida” en la que cualquiera puede, potencialmente, encontrar, reconocer y comunicar con cualquiera. ¿Se van a poder establecer relaciones con otros centros, profesores, proyectos de innovación, etc?...¿Quien sabe que es el liderazgo distributivo?

Pienso que sí, las NNTT, el Internet de da acceso a la comunicación entre personas, centros, organizaciones, etc.

Cuando hablamos de liderazgo distributivo estamos haciendo referencia a que en un equipo de trabajo existe un liderazgo distributivo en el cual cada miembro es su propio líder, el rol de líder de una actividad específica es compartido por cada miembro con el objeto de fortalecer la confianza en sí mismo, la interdependencia y la toma de decisiones de éstos. Esta perspectiva facultadora minimiza la presencia del líder único y faculta la función de liderazgo lo que colectivamente multiplica el logro de resultados, la eficacia y la coordinación.

3º Este mundo distribuido está dando a luz un medio de comunicación a su imagen y semejanza: la blogsfera, el conjunto de herramientas online de publicación y comunicación personal. ¿Tienen la comunidad educativa blogsfera?

Pienso que sí, además hay organizaciones educativas por Internet donde se intercambian opiniones, recursos, etc.

4º En conjunto, este medio de comunicación puede, en partes cada vez mayores del globo y no precisamente de forma más espectacular en los países más desarrollados, cambiar la agenda pública, elevar el tema de debate social cuestiones que los medios tradicionales no abordan o filtran. Un blog no es un medio, pero el conjunto de blogs sí lo es. ¿Significa esto que pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las organizaciones educativas, gracias a la tecnología?

La tecnología es una herramienta que da pie a la comunicación por lo tanto, se abre el debate al cambio. A través de las nuevas tecnologías la Sociedad avanza, por lo tanto en las organizaciones educativas también además y se producen cambios. De manera directa es necesario que los procesos de enseñanza y aprendizaje se acomoden a la tecnología, siempre con el objetivo educativo que se establezca, por ejemplo utilizar las NNTT para el aprendizaje y no como un sustituto del libro de texto. A través de los blogs se intercambie y se consigue información útil para el proceso de aprendizaje.

5º El ciberactivismo es una estrategia para formar coaliciones temporales de personas que, utilizando herramientas de esa red, generan masa critica suficiente de información y debate para que este debate transcienda a la blogsfera y salga a la calle o se modifique de forma perceptible el comportamiento de un número amplio de personas. ¿Esta idea que socialmente nos ha pasado como fueron, por ejemplo las manifestaciones por la Guerra de Irak, son extrapolables a las organizaciones educativas?

Sí, por eso es necesario utilizar estas herramientas con sentido común y con objetivos que no estén en contra de nuestra cultura, educación y moral.

6º En un mundo así, todos -empresas, activistas sociales y, en general, cualquiera que quiera difundir una idea lo más ampliamente posible- están abocados al ciberactivismo, es decir, a comunicar pensando en la forma con que otros retransmitirán su idea a otros que, a su vez, harán lo mismo con otros en una cadena lo más amplia posible. Todo esto y mucho más están en el libro de David Ugarte. “El poder de las redes”. Y continuará...

La verdad es que este tema está muy interesante, por tanto lo suyo sería leer a David Ugarte

ANÁLISIS DEL TIEMPO OCUPADO EN LA ASIGNATURA

Si tengo que hacer un recorrido por el tiempo que me a ocupado esta asignatura los estructuraría por tipos de actividades. Por tanto, la organización sería la siguiente:

A) Búsqueda de información: en este caso se refiere a la información correspondiente a las actividades de los "antes". Para su realización me centro en la variada información que nos aporta la herramienta de internet. Consulto varias páginas, selecciono las que creo que son más aclarativas y realizo la selección de información. Con respecto al tiempo ocupado para la búsqueda de información y su selección se trataría de 30 a 45 minutos.

B) Síntesis de la información: aquí me refiero al análisis que se hace de la información para el desarrollo del "durante". Dependiendo de lo que se realice en la actividad el tiempo ocupado varía. Es decir, si se realiza un resumen o síntesis hablamos de unos 15 minutos, en el caso de la realización y diseño de un mapa conceptual hablamos de 30 minutos, si se realiza un cuadro comparativo se trabaja en 20 minutos aproximadamente y así con las distintas actividades.

MICROPOLÍTICA EDUCATIVA

El modelo político en las instituciones educativas recibe cada día mayor reconocimiento por parte de teóricos y prácticos. Para reconocer y comprender la dimensión política de las instituciones escolares es necesario relacionar dos enfoques que generalmente se presentan disociados. Por una parte, el enfoque interno, que persigue estudiar y analizar las escuelas como sistemas de actividad política —en cuyo caso estaríamos hablando de micropolíticaeducativa—, y, por otra, el enfoque estructural, que presenta a la escuela como un aparato del Estado, responsable sobre todo de la producción y reproducción ideológica. Esta visión macropolítica de la escuela es necesaria, a su vez, para comprender su relación con el sistema económico, la justificación del currículo «oficial», el juego de intereses políticos e ideológicos que existen en la sociedad y en el sistema político en torno a la educación y a sus instituciones. Es necesaria la superposición de ambos enfoques para lograr un conocimiento más aproximado de la realidad.

La imagen política de la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organización. Estos, para lograr «sus» intereses, emplean diferentes estrategias, como, por ejemplo, la creación de alianzas y coaliciones, el regateo y el compromiso para la acción.

LAS TRUBUS URBANAS

¿QUÉ SON LAS TRIBUS URBANAS?

Son pandillas o grupos principalmente de jóvenes que se reúnen en torno a modas, intereses, filosofías y lugares comunes.

Por lo general, cada una de estas denominadas “tribus” tienen sus música y vestimenta que las caracteriza. Cada una de ellas defiende sus ideales, y objetivos, y a veces hasta se presentan altamente territoriales.

Se logra detectar que el denominador común en estas tribus es la rebeldía y la marginación social. Los integrantes de estas pandillas sostiene una actitud de rebeldía (con violencia o no) hacia la sociedad, a la que ellos describen como hipócrita y sin sentido.

Se rebela a todo lo establecido y aborrecen regirse por normas y tradiciones. Si la sociedad aprueba a los hombres que llevan pelo corto y bien peinado, ellos defienden el uso del pelo largo y desordenado. Si la sociedad aprueba un maquillaje coherente y matizado en la mujer, ellos defienden los rostros fuertemente contrastados o deslavados.

Para conocer un poco mejor las clasificaciones de las tribur urbanas más conocidas os indico esta dirección: http://www.soloporgracia.galeon.com/aficiones1474818.html

¿SABEMOS QUÉ ES EL ECOFEMINISMO?

El ecofeminismo nació como contestación a lo que desde ese movimiento definen como «apropiación masculina de la agricultura y de la reproducción» (es decir, de la fertilidad de la tierra y de la fecundidad de la mujer).


Según el ecofeminismo, dicha apropiación se habría traducido en dos efectos perniciosos: la sobreexplotación de la tierra y la mercantilización de la sexualidad femenina. La escritora Gisella Marziotta ha sugerido que tales nociones sólo pueden considerarse como meras hipótesis reguladoras de la razón, inconsistentes históricamente, en las cuáles existiría una especie de "Estado de Naturaleza" (a la manera de la especulación política de la filosofía Moderna) caracterizada por el celo sexual universal, siendo el hombre, por su complexión física, el dominador resultante del conflicto, y el instaurador de los fundantes valores de la organización social. Sugiere ésta idea también explicar el origen de la prostitución como cosificación del placer trocado por la seguridad que el patriarca ofrecía, además de los bienes industriosos consecuentes de las mejores posibilidades físicas que el hombre disponía para manipular la Naturaleza, como así también las propias para la caza exitosa. Esta concepción no sólo se entronca con la visión explicativa del orden por los modernos, sino además con la visión freudiana de la cultura.

PROGRAMACIÓN ANUAL PARA BLAS

Como ejemplo voy a exponer la programación que trabajaré concretamente con unos de los tantos alumnos que acuden a mi aula. Esta programación está formada por un total de quince Unidades Didácticas que estarán adaptadas al Nivel de Competencia Curricular que presenta este alumno en concreto. Os presento pues a Blas:

Blas en un niño de 8 años de edad, escolarizado en 3º de Educación Primaria. Presenta un Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAD), dicho trastorno ha provocado que Blas tenga un retraso de un ciclo completo por lo que si nivel de competencia corresponde a infantil 5 años.

Con Blas trabajaré las U.D. adaptadas, es decir, adaptaremos los objetivos de su aula ordinaria a su nivel de competencia. Expondré a continuación el título de las quince U.D. a trabajar durante el curso escolar 2008/2009 sobre el área de matemáticas, además incluiré un objetivo adaptado como ejemplo para que os hagáis una idea de cómo trabajar con Blas. El objetivo de su aula ordinaria aparecerá de color negro mientras que su adaptación se presentará de color naranja. Con la adaptación de los objetivos potenciamos su integración en el aula ordinaria, además de conseguir que trabaje los mismos contenidos pero correspondientes a su nivel de competencia:

1. U.D. NÚMEROS Y HUESOS

- Leer, escribir y descomponer números de tres cifras. Blas: Leer, escribir números de una cifra y completar series de números hasta 9 elementos.

2. U.D. CONTAR CON EL CUERPO

- Reconocer y representar horas hasta las 12 en un reloj digital. Blas: Ídem pero en un reloj de aguja.

3. U.D. UNA SUMA MÁGICA

- Identificar los términos de una suma. Blas: Identificar los signos + e =.

4. U.D. EL SIGNO DE LA RESTA

- Calcular restas sin llevar y llevando. Blas: Calcular restas sin llevar con números hasta el 20.

5. U.D. MULTIPLICAR CON LOS DEDOS

- Distinguir los términos de una multiplicación. Blas: Distinguir los términos de las sumas y las restas.

6. U.D. NÚMEROS CON NUDOS

- Aproximar a las decenas, centenas y millares. Blas: Aproximar a las decenas.

7. U.D. LAS RECTAS, EUCLIDES Y EL REY

- Identificar y comparar ángulos. Blas: Identificar y comparar rectas

8. U.D. EL REY DE LAS MULTIPLICACIONES

- Calcular multiplicaciones por un dígito llevando una o varias veces. Blas: Realizar operaciones de sumas consecutivas de números iguales hasta el 50

9. U.D. MIDIENDO CON EL CUERPO

- Utilizar las equivalencias entre el metro, el decímetro y el centímetro. Blas: Medir longitudes utilizando unidades naturales (palmo, pie y paso) y arbitrarias (clips)

10. U.D. SOPHIE GERMAIN Y LA GEOMETRÍA

- Reconocer un polígono e identificar sus elementos. Blas: Reconocer los triángulos, cuadrados y rectángulos en una serie de figuras geométricas.

11. U.D. UN CURIOSO REPARTO

- Resolver problemas sencillos de división. Blas: Resolver problemas de suma y restas sin llevadas.

12. U.D. MEDIDAS EN ROMA

- Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de un número. Blas: Comparar y ordenar números hasta el 79 utilizando (> y <).

13. U.D. EL CABALLO QUE SABÍA DIVIDIR

- Calcular divisiones con dividendos de 2, 3 o 4 cifras y divisor de 1 cifra. Blas: Relacionar la división con un reparto en partes iguales

14. U.D. UN ARTE GEOMÉTRICO

- Identificar prismas, pirámides y cuerpos redondos. Blas: Ídem.

15. U.D. ¡BRAVO POR UN PASO MÁS!

- Leer, escribir y descomponer números de cinco cifras. Blas: Leer, escribir y descomponer números hasta el 99.

¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Y SU ELABORACIÓN?

Nos encontramos en la tercera sesión. Una vez aquí es necesario conocer los documentos que nos dan la información de las características de nuestros alumnos y a partir de ellos elaborar las adaptaciones necesarias para nuestra intervención. Es por esto que continuamos con la sesión.

La atención a las necesidades educativas especiales requiere en muchos casos la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI), para ello se hace necesario que las actuaciones de los distintos profesionales que intervienen con el alumno o alumna concretos estén debidamente coordinadas. En este sentido desde la unidad de Apoyo educativo se elaborará y redactará el documento de adaptación curricular individual en el que se recoja la propuesta curricular adecuada, teniendo en cuenta el informe psicopedagógico correspondiente.

En el documento que recoge las ACI deberá figurar:

-Personal implicado.
-Nivel de competencia curricular.
-Estilo de aprendizaje.
-Evaluación del contexto.
-Necesidades educativas especiales detectadas.
-Propuesta de adaptaciones.
-Relación de áreas en las que se produce la adaptación.
-Indicación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
-Criterios metodológicos.
-Modalidad educativa.
-Indicación del tipo de atención, tiempos y espacios, responsables.
-Criterio de promoción.
-Evaluación y seguimiento.

Su elaboración corresponde al conjunto de profesores que intervienen directamente con el alumno o alumna y debe tener como referente inmediato la ACI y el programa anual del aula.

Dicho de otro modo, se trata de un ajuste individualizado de la programación del aula a un alumno concreto. En este programa de intervención individual se concretarán las actividades tipo prioritarias, indicando el responsable de las tareas. Cuando el alumno es atendido en el aula de apoyo, el programa de intervención individual deberá establecer que tareas o actividades van a desarrollarse en el contexto aula ordinaria y cuáles en el aula de apoyo, garantizando la coherencia necesaria mediante la correspondiente coordinación del profesorado.

- Concreción, secuenciación y temporalización de las actividades.
- Materiales curriculares.
- Evaluación

LAS FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

En esta segunda sesión conoceremos las funciones que debe llevar a cabo el P.T. El profesorado de pedagogía terapéutica es un maestro especializado en educación especial. Su finalidad primordial es propiciar la integración del alumnado con NEE, mediante:

- La atención preferente y directa,
- El aporte de materiales curriculares adaptados a este alumnado.
- El asesoramiento y apoyo al profesorado del centro.

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA:

El profesorado de pedagogía terapéutica, como miembro de la unidad de apoyo educativo del centro o centros a los que atiende, desarrolla las siguientes funciones:

1.1. Colaborar con el profesorado, tutor y orientador en la detección del alumnado con NEE.

1.2. Colaborar en la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le han detectado NEE.

1.3. Elabora, junto con el profesorado, las adaptaciones curriculares Individualizadas (ACI).

1.4. Elaborar, junto con el profesor tutor, los programas de intervención individual tomando como referencia las ACI.

1.5. Colaborar con el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado y de los programas de intervención, procediendo al reajuste continuo de estos últimos, si fuera necesario.

1.6. Elaborar, junto con el profesorado, las adaptaciones de los materiales didácticos que el alumnado precisa para acceder a los aprendizajes, especialmente, para el alumnado con discapacidad visual y auditiva.

1.7. Colaborar con el profesorado tutor en las relaciones con las familias para el seguimiento del alumnado con NEE.

1.8. Intervenir directamente con el alumnado con NEE en el desarrollo de los aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de intervención individual.

1.9. Todas aquellas funciones que le sean encomendadas en el ámbito de su competencia, de acuerdo con lo que se establezca en los Documentos de Planificación Institucionales (Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, etc.) del centro o centros en los que interviene.

En cuanto a la organización del apoyo el MEC establece en 1.990 que se puede organizar dependiendo de:

A) Según el número de alumnos que lo recibe:

- Apoyo Individual.

- Apoyo en Grupo.

B) Según el lugar donde se realiza:

- Dentro del Aula Ordinaria.

- Fuera del Aula Ordinaria (aula específica)

C) Según los contenidos y el momento:

- Anticipación.

- Posterior.

- Simultáneo.

LOS CUENTOS DE EDUARDO GALEANO

Hola chicos/as, con respecto a la dinámica que hicimos ayer nos dejó a todos un poco pensativos. Me pareció muy interesante describir lo que sucede en la realidad a partir de diversas metáforas.

El autor Eduardo Galeano, deja muy claro que las cosas más raras, es lo más normal en la realidad que vivimos. De todos los cuentos que leímos en clase he sacado una idea identificativa de cada uno, aunque cada uno expresa muchas temáticas:

1º La relación entre la raza negra y blanca. El arte y la inductria.

2º El trabajo y el miedo. ¿Admitimos que tenemos miedo?

3º Explotación de los países para el beneficio de otros. Unos tienen que perder para que ganen otros.

4º Descubrir la verdadera realidad del mundo.

5º Hablemos claro: represión de la policía, el papel que tiene.

6º Prohibida la venta de armas a menores, aunque sean estos los clientes más comunes en determinados países.

7º Prejuicios en nuestras sociedad.

8º La importancia del lenguaje.

9º El delirio: ¿Qué tal si deliramos?, ¿Por qué siempre callamos?

Como conclusión decir que debemos actuar sobre la realidad.

¿QUERÉIS CONOCER LA EDUCACIÓN ESPECIAL?

Hola a todos aquellos que quieran conocer un poco sobre el mundo de la Educación Especial. Antes de estudiar Pedagogía realicé la diplumatura de Educación Especial (Pedagogía Terapéutica) y mientras esperaba las oposiciones decidí matricularme en Pedagogía para ampliar mis conocimientos ya que siempre debemos seguir estudiando y sobre todo un buen pedagogo/a. Por tanto, como antes que Pedagoga, soy Maestra de Educación Especial intentaré adentraros es esta rama de la educación tan maravillosa.

En esta primera lección me centraré en algunos conceptos básicos de deberías conocer:



Educación especial, es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La Educación Especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

Algunos conceptos básicos son:

- Deficiencia: pédida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

- Discapacidad: restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad normalmente.

- Minusvalía: situación de desventaja de una persona que, a consecuencia de una deficiencia o discapacidad, tiene limitado o impedido el desarrollo de sus roles habituales.

FINALIDADES DE LA E.E.:

• Lograr el máximo desarrollo de las capacidades de las personas.
• Desarrollar globalmente su personalidad.
• Preapara a las personas para su incorporación y participación en la vida social y laboral.

ALGUNOS PRINCIPIOS EN E.E.:

• Uno de los principios de la Educación Especial es considerar la personalidad en su conjunto (percepción, cognición, emoción, motivación, socialización...), no centrarse solamente en la discapacidad.
• Potenciar al máximo el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto de los discentes.
• Priorizar los aprendizajes prácticos y funcionales.
• Promover la participación lo más plena posible en los entornos habituales de los discentes: casa, escuela, barrio, empresa...
• Utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje individualizados, aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo conjunto.
• Establecer canales de colaboración con la familia.